Tutto PON 2007-2013

Laboratorio fonologico (parte 2).

2010-09-02T19:07:00.007+02:00

Utilizzando le immagini del testo di quest'anno "BIRIBO' 1", ho realizzato alcuni giochi fonologici da eseguire on line, che consentono anche un primo approccio al lessico proposto dal libro. I primi tre giochi sono di fonologia globale, il quarto di fonologia analitica.

RICONOSCI LA RIMA

RICONOSCI LA SILLABA INIZIALE

DOMINO SU SILLABA INIZIALE

TROVA L'INTRUSO

Di seguito giochi di fonologia globale, da eseguire off-line.

Riconoscimento di rime

Riconoscimento di sillaba iniziale

Riconoscimento del numero di sillabe per ogni parola

Giochi di fonologia analitica

Riconoscimento di fonema
E' arrivato un bastimento carico di

Piano formativo per docenti: i Disturbi Specifici di Apprendimento

2010-07-17T11:20:00.002+02:00

Il piano integrato degli interventi, progettato dal 2° Circolo di Cardito per l’anno scolastico 2009-10, ruota intorno alla centralità del bambino e mira alla compensazione di tutti quegli ostacoli culturali, sociali, educativi che possono costituire ostacolo nella formazione corretta e armonica della sua personalità.

L'attenzione si è focalizzata in modo particolare sul problema dei Disturbi Specifici d’Apprendimento, approfondendo, in particolare, la dislessia perché un bambino che presenta un DSA è un bambino destinato all'insuccesso scolastico e all'impossibilità di recupero per tutta la vita, se tali disturbi non vengono precocemente rilevati.

Le difficoltà derivanti da DSA non possono essere ricondotte ad insufficienti capacità intellettive, a mancanza d'istruzione, a cause esterne o a deficit sensoriali, ma costituiscono vere e proprie disabilità, come definito anche dall’Organizzazione Mondiale della Sanità, che rendono difficile, se non impossibile, apprendere la lettura, la scrittura o il calcolo aritmetico nei normali tempi e con i normali metodi di insegnamento.

Se questi problemi non vengono identificati entro la fine della seconda, inizio della terza classe della scuola primaria, le conseguenze possono risultare anche gravi. Se il bambino che presenta DSA è sottoposto a un metodo d'apprendimento usuale, egli riuscirà solo con un grande dispendio di energia e di concentrazione ad ottenere risultati che per i suoi compagni e per il suo maestro sono quasi banali.

I problemi maggiori nascono quando tali bambini non vengono compresi e passano per pigri o addirittura per stupidi. Questo li porta evidentemente a ridurre progressivamente la propria autostima e a giungere a depressione, ansia, crisi d'identità, fino a rigettare in toto il mondo della scuola, rinunciando, in questo modo, a molte possibilità che le loro normali capacità intellettive consentirebbero.

Per maggiorni approfondimenti circa il percorso effettuato clicca sul link del menu superiore.

Bando pubblicità FESR

2010-07-17T11:12:00.002+02:00

Bando per la fornitura di materiale e servizi relativi all’azione di pubblicità e sensibilizzazione nell'ambito del PIANO INTEGRATO D’INTERVENTO PON-FESR-2008-1179-A1 e PON-FESR-2008-1141-B1B

Visualizza il BANDO

Manifestazione finale

2010-07-05T23:53:00.012+02:00

(Clicca sull'immagine per sfogliare l'album)

È tempo di bilanci per i progetti PON appena svolti nella scuola elementare “Don Bosco” di Cardito, diretta dalla dott.ssa Lucia Signoriello. I progetti, realizzati con i fondi stanziati dalla Comunità Europea per le regioni più disagiate del Sud Italia, hanno visto l’attiva partecipazione di alunni, docenti e famiglie.

Hanno collaborato alla gestione e all’attuazione del Piano il Facilitatore ins. Luisa Scotti, i Referenti per la valutazione inss. Fernanda Abbate e Giuseppina Palumbo, nonchè i tutor Fernanda Abbate con l'ingegnere Giovanni Monda per il modulo matematica “Parola d'ordine: gioco”, Giuseppina Donesi e Rosetta Casciano con l'esperta di ambiente ed arte Elena Elvira Riva per il modulo ambiente “Coloriamo naturalmente la nostra scuola”, Gabriella Del Prete e Luigi Menditto con il coach Daniele Savariso per il modulo motorio “Non solo movimento”, Angela Eddario e Giovanna Romano con la docente di madrelingua inglese Amy Fletcher per il modulo di lingua straniera “Drama in English”, Maria Gragnaniello e Grazia Maria Ferrara con la psicologa Anna Lamo per il laboratorio di psicodramma “Parole ed emozioni”, Tiziana Iannotta e Luisa Scotti con il giornalista e critico d'arte Marco Di Mauro per il modulo di lingua italiana “Tam Tam – Il giornale scolastico”.

Il Piano Operativo nazionale prevede, inoltre, due percorsi formativi, inerenti ai Disturbi Specifici dell’Apprendimento e alla Dislessia, condotti dalla dott.ssa Alessandra Luci, psicologa specializzata in psicoterapia cognitiva e logopedia, attualmente in servizio presso l’ospedale pediatrico Bambino Gesù di Roma, nonché coordinatore della formazione per la sezione di Roma e tecnico del comitato nazionale dell’Associazione Italiana Dislessia.

Il piano integrato degli interventi, progettato per il corrente anno scolastico, è stato imperniato sulla centralità del bambino, allo scopo di tentare di compensare quegli ostacoli culturali, sociali, educativi che impediscono il suo corretto sviluppo. Si è cercato di offrire pratiche culturali e formative condivise dalle altre agenzie educative presenti nel territorio, in modo da produrre non solo competenze, ma generare condotte di rilevante connotazione etica, con lo scopo di permettere a tutti il raggiungimento di traguardi di cittadinanza attiva, di giustizia e di integrazione sociale.

La manifestazione conlcusiva si è svolta nella palestra della scuola Don Bosco in via Taverna-Cardito, dove è stata allestita una mostra dei lavori prodotti dai bambini durante le attività progettuali.
Nell'ambito della stessa, sono state distribuite circa 1000 copie del giornalino scolastico Tam Tam, prodotto conclusivo del progetto relativo agli interventi per lo sviluppo delle competenze in lingua italiana.

(Clicca sull'immagine per sfogliare l'album)

DSA. Criteri d'identificazione.

2010-06-25T18:38:00.005+02:00

Per chi volesse rivederlo, ecco il primo spezzone del documentario visionato durante il corso.
Ciao
Maria

Di seguito i link agli altri episodi
Secondo
Terzo
quarto
quinto
sesto
settimo
ottavo
nono
decimo

Laboratorio fonologico.

2010-06-21T18:53:00.002+02:00

A nome del gruppo di lavoro formato da Del Prete, Eddario, Ferrara, Gragnaniello (it's me), Martiniello, metto in condivisione i documenti elaborati con la supervisione dell'esperta dott.ssa Alessandra Luci, che ringrazio tantiiiiissimo.
Suggerisco di leggere per primo il documento fonologia globale nella omonima cartella, perchè linka gli altri; successivamente fonologia analitica, che pure linka le schede.
I disegni sono in B/N da colorare "a mano".

FONOLOGIA GLOBALE

FONOLOGIA ANALITICA

Ciao
Maria, corsista del modulo PON "DSA- Criteri di identificazione"

Modulo "Tam Tam" - giornalino scolastico

2010-06-20T19:57:00.022+02:00

LEGGI IL GIORNALE ON LINE

Il modulo “Tam Tam" – giornalino scolastico è giunto alla conclusione.

Il percorso è stato guidato dall’esperto prof. Marco Di Mauro, giornalista e critico d’arte che ha collaborato ai mensili d’arte contemporanea Tema Celeste, Eklektika, La Voce della Campania, Lo Strillo, al settimanale La Voce della Provincia, al mensile giapponese Engine.
Attualmente è docente di Storia dell’Arte presso l’IPIA Marconi di Giugliano (NA), collabora con il prof. Vincenzo Pacelli, in qualità di cultore della materia, alle attività didattiche e di ricerca presso la cattedra di Storia dell’Arte moderna dell’Università Federico II di Napoli, facoltà di Lettere e Filosofia e collabora stabilmente al mensile d’arte contemporanea Flash Art e al quotidiano Avanti!.

Hanno collaborato alla gestione del percorso formativo le due tutor Tiziana Iannotta e Luisa Scotti.

Il gruppo partecipante (24 ragazzi delle classi quinte) è stato strutturato come una vera e propria redazione con un caporedattore, una segretaria di redazione, un correttore di bozze, redattori e fotografi.

I ragazzi hanno avuto modo di conoscere, anzitutto, i diritti e i doveri del giornalista e del cittadino e la legislazione inerente alla professione giornalistica (legge n. 69/1963, legge n. 241/1990, legge n. 127/1997, decreto legislativo n. 29/1993). Hanno compreso le differenze tra un articolo giornalistico e un testo narrativo. Hanno acquisito la capacità di impostare un editoriale, una rubrica, un articolo d’apertura, di spalla, di cronaca, di fondo. Hanno imparato a raccontare un evento prima in forma narrativa e poi in forma cronistica.

Per quanto riguarda i contenuti, l’attenzione si è focalizzata sul territorio e sull’ambiente sociale in cui insiste la scuola, alla ricerca di spunti per articoli di cronaca e di approfondimento.
I ragazzi hanno incontrato e intervistato il parroco della parrocchia dei Ss. Giuseppe ed Eufemia, osservando anche i dipinti presenti nella chiesa e approfondendo la conoscenza degli autori. Hanno incontrato ed intervistato un esponente dell’amministrazione comunale, chiedendo formalmente, ai sensi della legge 241/1990, copia di tutte le recenti delibere comunali.
La visita al Parco Taglia, invece, è stata l’occasione per discutere di problematiche molto sentite dai ragazzi, quali la disponibilità di spazi attrezzati, la sicurezza dei luoghi, la cura del territorio.
Anche la scuola è stata, ovviamente, oggetto di attenzione. I ragazzi hanno intervistato esperti, tutor e bambini partecipanti ai progetti finanziati dal Fondo Sociale Europeo per comprenderne la portata, il livello di coinvolgimento e il gradimento.

Con il supporto del computer, hanno imparato a predisporre le fotografie per la pubblicazione, elaborandole con Adobe Photoshop, mentre con Office Publisher hanno impaginato il giornale, stabilendo il formato, le dimensioni, il numero di colonne e di pagine, la struttura delle pagine, la collocazione dei vari articoli secondo la tipologia.

La costruzione di un giornale rappresenta una delle attività più avvincenti per i ragazzi e, allo stesso tempo, una delle più ricche di potenzialità formative. I ragazzi, infatti, diventano protagonisti di un’attività fortemente motivante in cui l’atto dello scrivere viene ad assumere un reale significato comunicativo. E non solo! Condividere scelte, confrontarsi su tematiche di interesse comune, stimolare la riflessione, raccontare e raccontarsi, esprimere idee rappresentano quella metafinalità che è l’educazione alla convivenza democratica, nucleo fondante di qualunque intenzione educativa.

Clicca sulle foto per sfogliare l'album

Modulo motorio

2010-06-20T17:59:00.016+02:00

Il modulo motorio “Non solo movimento” si è concluso. Il percorso, condotto dal coach Daniele Savariso e dai due tutor Gabriella Del Prete e Luigi Menditto, è stato seguito da 22 bambini delle classi prime che lo hanno frequentato assiduamente e con grande divertimento.

Inizialmente si è proceduto alla valutazione della situazione di partenza, verificando le abilità motorie dei bambini. Nelle successive lezioni sono state potenziate le differenti aree della psicomotricità, intendendo per psicomotricità sia la corporeità che l’affettività, l’intelligenza e la socialità.

Ciò premesso, il progetto è stato orientato a perseguire i seguenti obiettivi:

- esprimere le abilità motorie individuali, sviluppando gli schemi motori di base
- sviluppare le capacità coordinative
- realizzare un adeguato sviluppo corporeo completo
- permettere l’importante adattamento fisiologico generale
- realizzare e coordinare le azioni motorie attraverso l’uso della musica
- consolidare atteggiamenti e comportamenti sereni e sinceri nella relazione con gli altri: compagni, avversari, educatori, docenti.
- capire e sviluppare le regole di gioco nelle attività sportive individuali
(atletica leggera) e di squadra (minibasket e calcio)

Sono state realizzate, quindi, attività che hanno mirato al benessere generale del bambino, puntando l'attenzione non solo sull’aspetto motorio, ma anche su quello cognitivo, relazionale e affettivo, sviluppando tutte le aree che influenzano le strutture della personalità: SOCIALE, COGNITIVA, AFFETTIVA e CORPOREA.

Drama in English: final oral test

2010-06-13T13:35:00.008+02:00

Sulla base degli obiettivi programmati per la seconda tranche del percorso e delle attività svolte, gli alunni hanno realizzato una "typical English house" 3d e, similando una visita per così dire virtuale, ne hanno descritto il contenuto, presentato i personaggi e narrato le azioni in svolgimento.

Fasi di preparazione

L'attività di "describing" è il test finale, così come segue.

Have a good time!!!

Drama in English: T.P.R.

2010-06-13T13:03:00.004+02:00

Tra le attività realizzate durante il percorso segue un esempio "audio" del Total Physical Response, che consiste nel coinvolgimento totale delle capacità senso-percettive dell'alunno. Il materiale linguistico viene introdotto, o in questo caso verificato, attraverso il mimo, la gestualità, l'imitazione, che gli alunni dapprima eseguono imitando l'insegnante.
- Nella prima parte l'ins. esegue o mima azioni ma nello stesso tempo verbalizza, mentre gli alunni imitano le azioni;
- nella seconda fase l'ins. ripete i comandi con la stessa successione della prima volta e gli alunni eseguono;
nella terza fase l'ins. ripete i comandi in ordine sparso e gli alunni eseguono le azioni;
nella quarta fase l'ins. dà nuovi comandi e gli alunni eseguono.
Questo tipo di approccio si fonda sull'azione eseguita dall'alunno solo quando egli si sente sicuro di aver ben compreso la comunicazione dell'emittente.
Ecco uno stralcio dell'attività

Laboratorio parole ed emozioni: rappresentazione finale partecipata ai familiari.

2010-06-11T22:17:00.003+02:00

I partecipanti al modulo PON “Laboratorio parole ed emozioni” hanno invitato, Venerdì 4 giugno, parenti ed amici per una rappresentazione di PBT . I familiari intervenuti sono stati informati riguardo quello che i bambini hanno vissuto durante il laboratorio e ciò che è stato appreso e maturato. Successivamente è stato allestito il set del PbT. Gli alunni si sono presentati con "gesto e voce” e hanno mimato, su richiesta dell’esperta, alcune emozioni. Infine hanno rappresentato le storie che sono emerse dal pubblico e l'amicizia venutasi a creare durante il laboratorio.

I bambini sono riusciti ad affrontare l'imbarazzo e la timidezza di esibirsi in pubblico. Ciò è stato valutato come elemento di grande valore, considerando che molti dei partecipanti avevano una grande reticenza anche a parlare nel gruppo di pari. Sono riusciti, nella maggioranza dei casi, a dare 'dignità' a quanto stavano creando e inventando, senza banalizzare l'azione creativa. Di rilevanza è stata la partecipazione attiva dei parenti, che hanno potuto fare delle domande, sul percorso fatto dai loro figli, riferendosi all'esperta nel grande gruppo: momento , quindi, di condivisione e conoscenza.
Di seguito una breve videodocumentazione.

Drama in English: evidence of a show

2010-06-11T18:25:00.003+02:00

Durante questo percorso gli alunni impegnati hanno vissuto l'esperienza del "drama" in varie accezioni.
Fermo restando che esso ha rappresentato un contenitore entro il quale rafforzare le "4 skills" e funzioni linguistiche e lessico specifici, gli alunni hanno esperito il drama come dramatizzazione di songs e novels, fruendo di mediatori (maschere) e non.
Le varie songs hanno contribuito a creare un clima ludico e a coniugare linguaggi diversi;
la novel di "Frankenstein" ha contribuito a sviluppare maggiormente l'espressione e la comunicazione;
i vari games hanno tradotto in termini di motivazione anche le verifiche degli apprendimenti.
Infine , alla proposta di Amy di scegliere una canzone tratta da un musical, gli alunni stessi hanno rilanciato con l'idea di una coreografia adatta. Divisi in gruppi, essi hanno cantato, coreografato, montato e realizzato.
Ecco alcune prove.

A cappella

Con la musica

Drama in English: Amy saluta

2010-06-10T16:11:00.002+02:00

Hello everyone, Amy here!

I have had a fantastic time teaching such beautiful students. They are very enthusiastic and I will miss seeing their happy faces every Tuesday.

Thank you to Angela and Giovanna for their support, you have both been a wonderful help.

Goodbye, I hope to see you all again one day!

Amy
xxx

Drama in English: mask step by step

2010-06-09T16:41:00.016+02:00

Una delle attività fondamentali per l'insegnamento-apprendimento di una seconda Lingua è la drammatizzazione, in quanto comporta un coinvolgimento totale della persona, da un lato ponendo in essere codici diversi e dall'altro facilitando l'apprendimento secondo gli stili propri di ciascuno.
Non ultima ragione, la drammatizzazione, mediante la trasferibilità dell'esperienza tramite un "mediatore" (in questo caso la maschera), consente la libertà espressiva dell'alunno, anche il più timido, dandogli la sensazione di essere anche libero di commettere errori, ansia che spesso inibisce i bambini nell'espressione e nella comunicazione.

A tal fine gli alunni hanno realizzato le maschere dell'horror, in relazione all'ascolto-lettura-drammatizzazione della storia del dottor Frankenstein, per utilizzarle durante la rievocazione della stessa. Ecco le fasi di lavoro.

L'attività, non fine a stessa, rientra nella sfera dei "giochi di azione". Manipolare materiali plastici, realizzare oggetti, ipotizzare un progetto comune, collaborare alla realizzazione di esso, scegliere e decidere ciò che più si preferisce, esprimere e comunicare emozioni, sensazioni e sentimenti si unisce alla capacità di rispondere a istruzioni date dall'insegnante.
In pratica, oltre ai giochi controllati (indovinelli, memories, piccole gare, ...), che mirano all'espressione corretta in L2, fanno da contraltare i giochi di comunicazione (in questo caso di azione), che stimolano quelle stesse capacità richieste dal metodo del Total Physical Response di James Asher.

Coloriamo naturalmente la nostra scuola

2010-05-25T23:57:00.005+02:00

Si è concluso il modulo progettuale "Coloriamo naturalmente la nostra scuola". Il percorso è stato condotto dall'esperta Porf.ssa Elena Elvira Riva coadiuvata dalle due tutor Rosa Casciano e Giusy Donesi.

Il progetto proposto ha avuto lo scopo di realizzare una serie di murales sulle pareti esterne, grigie e anonime, della scuola al fine di sviluppare nei bambini non solo il rispetto per la scuola e l’amore per il bello, ma per porre l’accento sulle problematiche della tutela dell’ambiente e dello sviluppo
sostenibile. I dipinti, infatti, sono stati realizzati dai bambini con tempere naturali prodotte da loro stessi con uova, aceto di recupero, olio di frittura, sapone di marsiglia, pigmenti (terre naturali, ossidi, pigmenti atossici), bandendo l’utilizzo di colori di sintesi.

L'attività proposta, per la forte trasversalità che l'ha contraddistinta, ha voluto incrementare non solo il raccordo con gli altri ambiti disciplinari, ma è stata incentrata su una forte valenza collaborativa e di condivisione di scelte, decisioni, modalità di lavoro.

My family tree

2010-05-24T17:48:00.007+02:00

La drammatizzazione delle attività consente una sorta di metacognizione dei processi apprenditivi posti in essere, che va oltre lo sviluppo delle abilità linguistiche. Essa serve a ripercorrere le tappe del processo conoscitivo e a rielaborare quanto tradotto in termini di competenza. Presentare la propria famiglia, dopo averne elaborato la rappresentazione mentale, poi quella grafica e poi quella linguistica, consente all'alunno di rinforzare abilità di raccordo e di integrazione di linguaggi.

Knowing himself and his own family world

2010-05-24T17:11:00.006+02:00

L'occasione di drammatizzare per conoscere meglio se stessi e le proprie radici mediante la rappresentazione grafica, mentale ed emozionale della propria famiglia:.

L'occasione per collaborare.

L'occasione per conoscere gli altri.

Tutto ciò mediante attività di skills development finalizzate all'acquisizione di competenze comunicative e formative.

Practicing and verifying

2010-05-24T15:45:00.004+02:00

Consolidare la conoscenza di funzioni e lessico ma anche esercitare alla comunicazione attiva. Così un oral test può essere vivificato e reso funzionale all'apprendimento dell'Inglese come espressione delle proprie capacità e della voglia di mettere in comune conoscenze ed abilità tradotte in competenze.

Laboratorio parole ed emozioni: conoscere e sperimentare la delicatezza e la “dolcezza del contatto” nel rapporto con gli altri

2010-05-15T20:16:00.008+02:00

Il bisogno e il desiderio del contatto fisico caratterizzano tutta la vita dell'individuo e ne favoriscono il benessere psico - fisico e comportamentale.
In caso di carenza di questo contributo psico–emozionale si può sviluppare un senso di sfiducia, fino a non riuscire a capire il significato della delicatezza e della “dolcezza del contatto” nel rapporto con gli altri.
Nell'incontro del progetto qui documentato, gli alunni hanno eseguito giochi sul contatto e sull'espressività al fine di favorire la relazione reciproca superando l’ eventuale disagio del contatto fisico.
Prima Attività
Obiettivo: Stabilire con un compagno un contatto fisico; entrare in sintonia con l'altro attraverso l'accettazione del contatto fisico durante l'esecuzione degli esercizi-giochi.
Esercizi:
Gli alunni sono sollecitati a:

muoversi, occupando tutti gli spazi liberi;
camminare lentamente ad occhi chiusi, sfiorando i compagni;
camminare all'indietro come i gamberi.
.........

Seconda attività
Ripensare ad un momento della loro vita in cui sono stati "toccati" e rappresentarlo graficamente.
Terza attività
Con il Playback Theatre drammatizzare l'episodio rappresentato graficamente.
Come sempre gli alunni hanno imparato divertendosi in un clima di grande entusiamo e comunicazione attiva.
Di seguito la videodocumentazione.

Laboratorio parole ed emozioni: disegnare, colorare e drammatizzare la paura

2010-05-09T19:05:00.004+02:00

Nell'incontro del 5 Maggio gli alunni hanno eseguito attività laboratoriali: I colori e le emozioni
Disegnare e colorare la paura
Gli alunni hanno realizzato un cartellone collaborativo sul quale hanno disegnato e colorato, utilizzando le tempere, oggetti, animali e personaggi reali o fantastici che incutono loro paura.
Sperimentare il Playback Theatre
Gli alunni hanno verbalizzato le varie componenti del PBT, apprese negli incontri precedenti.
Con il PBT ,forma originale di improvvisazione teatrale in cui i bambini raccontano eventi reali della propria vita e poi li guardano rappresentati immediatamente,hanno drammatizzato episodi della loro vita durante i quali hanno vissuto l'emozione della paura.

Videodocumentazione

Laboratorio parole ed emozioni:danzare le emozioni

2010-05-09T18:05:00.005+02:00

Nel corso dell'incontro del 21 Aprile, gli alunni sono stati impegnati in giochi di socializzazione divertenti e motivanti. Durante il gioco del doppiaggio, ogni alunno ha dimostrato di conoscere un compagno del gruppo di progetto, raccontando qualcosa di lui.
Durante il gioco musicale, per ogni musica ascoltata (diversa per tipologia, ritmo...) gli alunni hanno inventato una coreografia adatta per esprimere le emozioni suscitate dall'ascolto: allegria, gioia, tristezza, spensieratezza..
Nel successivo circle time hanno verbalizzato le loro preferenze per i brani ascoltati e per le attività eseguite durante l'incontro di progetto.
Clicca qui per scaricare il video sul tuo PC
(Tasto destro sul link>salva oggetto con nome)

Di seguito la videodocumentazione.

Bando pubblicità

2010-05-05T10:15:00.008+02:00

Si pubblica Bando per la fornitura di materiale e servizi relativi all’azione di pubblicità e sensibilizzazione in ambito PON-FSE.

L’azienda che intende partecipare alla gara dovrà fa pervenire la propria offerta in busta chiusa, siglata e sigillata, recante la dicitura “Gara per la pubblicità e la sensibilizzazione PON FSE-2009” presso la segreteria della scuola, ufficio protocollo, a mezzo posta raccomandata con ricevuta di ritorno o brevi manu, entro e non oltre le ore 12.00 del 15/05/2010 (non farà fede il timbro postale).

Download BANDO DI GARA

APERTURA BUSTE OFFERTE FESR

2010-04-28T11:44:00.004+02:00

Si comunica che venerdì 30 aprile 2010 alle ore 11,00 si procederà all'apertura delle buste relative all'offerta economica per l'acquisto di materiale tecnologico come da progettazione PON-FESR-2008 per i seguenti obiettivi:

Obiettivo/Azione A1 Dotazioni tecnologiche e laboratori multimediali per le scuole del primo ciclo
Obiettivo/Azione B1.B Laboratori e strumenti per l’apprendimento delle competenze di base nelle istituzioni scolastiche del I ciclo - Lingue

Drama in English: storytelling

2010-04-26T21:22:00.007+02:00

Con l'ausilio di una storia per ragazzi come supporto, gli alunni sono stati impegnati in attività di listening, comprehension della fabula, ricerca delle "key words", reading, acting out di una prima parte. Ecco il canovaccio e io video di documentazione:

Drama in English: ancora songs tematiche

2010-04-22T19:50:00.005+02:00

Consolidare anche funzioni linguistiche e lessico sono tra gli obiettivi del percorso per rendere fruibile l'approccio comunicativo. Uno degli apsetti che seguo con interesse è la voglia di cimentarsi e provare la possibilità di superare la ritrosia al protagonismo, inteso nell'accezione positiva dell'essere parte attiva ed integrante di un progetto comune.
Io + te = noi

Ecco qualche esempio, prodromo alle attività di drama propriamente intese.

Drama in English

2010-04-21T00:17:00.000+02:00

Il PON "Drama in English" vuole porsi come opportunità di coniugare le conoscenze e le abilità in Lingua inglese con l'opportunità di approcciarle ed acquisirle con una modalità vivace e creativa, che allontani dalla spirale del tecnicismo e del "grammatichese", sì da rendere il percorso formativo piacevole ed emozionante.
La significatività dell’esperienza, da cui nasce la motivazione all’apprendimento, necessita di un approccio situazionale e coinvolgente la globalità dei codici.
Fondamentale, soprattutto nella fascia d’età di riferimento, l’importanza della interconnessione dei linguaggi, differenti ma sinergici e complementari allo sviluppo armonico ed integrale dell’alunno.
Risulta basilare una modalità per “immersione linguistica”, che ripercorra i meccanismi messi in atto nell’apprendimento della Lingua madre, in un contesto reso motivante dalla dimensione ludica e partecipativa di rappresentazione di storie, personaggi, situazioni, veicolati dalla Lingua straniera in maniera “naturale”.
Il percorso è gestito dall'esperta, Amy Charlotte Fletcher, affiancata di volta in volta dalle tutor Giovanna Romano ed Angela Eddario.
I primi incontri sono stati deputati alla creazione di un clima ludico e favorevole all'interazione; tuttavia attività di role play hanno e continuano a determinare qualche difficoltà nel porsi in gioco e nell'esporsi in prima persona. Ecco dunque la necessità di drammatizzare ed abituare all'assunzione di responsabilità e alla gestione di un impegno, senza tutelarsi nel gruppo; ad ascoltarsi ed ascoltare; ad essere propositivi e attivi nell'attività corale o realizzata per gruppi o individualmente. Laddove non c'era molta dimestichezza col proprio corpo e la propria voce, le fasi di acting out e di recording audio hanno rappresentato una piccola vittoria sulla timidezza.

Ecco qualche esempio

Song: Hello!

Song: Old McDonald's farm

Song: If you're happy

Laboratorio parole ed emozioni:Superiamo insieme le difficoltà

2010-04-19T17:54:00.006+02:00

Nel quarto incontro di progetto, gli alunni sono stati impegnati ad imparare a superare gli ostacoli della vita, a non temere di affrontare le difficoltà, ad avere fiducia negli amici e a lasciarsi da loro aiutare. In coppia, hanno strutturato un percorso ad ostacoli con sedie, banchi o altro. Ciascuna coppia ha poi controllato la parte di percorso progettata e realizzata per garantire che l’ostacolo fosse superato dai compagni senza pericoli.
Ogni alunno ha affrontato il percorso ad ostacoli, bendato, aiutato da un compagno a scelta che lo ha accompagnato passo passo; un altro compagno ha seguito da lontano e, al termine del percorso, si è complimentato con lui per il coraggio e la bravura dimostrata nell’affrontare gli ostacoli.
Di seguito la videodocumentazione

Clicca qui per scaricare sul tuo PC la prima parte del video

Clicca qui per scaricare sul tuo PC la seconda parte del video

(Tasto destro sul link>salva oggetto con nome)

Laboratorio parole ed emozioni: conoscersi per star bene insieme

2010-03-29T12:11:00.008+02:00

Nel terzo incontro del modulo PON “Laboratorio parole ed emozioni” gli alunni, in un clima sereno e giocoso, hanno partecipato con entusiasmo alle attività proposte, che richiedevano partecipazione attiva, collaborazione e rispetto per tutti i compagni di gioco e grande coinvolgimento emotivo.

Ogni attività si è sviluppata in due fasi: una pratica, l'altra di metariflessione, durante la quale gli alunni sono stati sollecitati ad esprimere sensazioni e stati d'animo riguardo "il gioco" eseguito.
Di seguito la videodocumentazione delle attività ludico-espressive, realizzate in piccolo e grande gruppo, finalizzate a potenziare il riconoscimento e la consapevolezza di sé; a conoscere e riconoscere le proprie emozioni e le proprie preferenze; ad operare scelte autonome e motivarle.

Clicca qui per scaricare il video sul tuo PC

Laboratorio parole ed emozioni: conoscersi e socializzare

2010-03-21T17:04:00.007+01:00

Mercoledì 17 Marzo ha preso avvio il modulo PON “Laboratorio parole ed emozioni” condotto dall’esperta dott.ssa Anna Lamo in collaborazione, alternativamente, con le insegnanti Maria Gragnaniello e Grazia Ferrara.

Destinatari del percorso sono 25 alunni delle classi terza, quarte e quinte.

Il percorso, utilizzando le tecniche proprie delle relazioni nelle dinamiche di gruppo e della narrazione, si propone di realizzare la scoperta e l’appropriazione delle possibilità espressive e comunicative dell’alunno.

Nel corso del primo incontro sono state realizzate attività ludico-espressive finalizzate alla conoscenza reciproca e a favorire la socializzazione all'interno del gruppo di nuova formazione.

Di seguito una breve videodocumentazione dell’esperienza

Clicca qui per scaricare il video sul tuo PC

Punti di forza del percorso, emersi sin dal primo incontro, sono stati la positiva atmosfera di gruppo e la comunicazione attiva che utilizza codici e linguaggi verbali e non verbali.

Pubblicazione graduatorie ESPERTI

2010-02-20T20:14:00.006+01:00

Si comunia che in data odierna sono state pubblicate all'albo della scuola le graduatorie per la selezione degli esperti esterni da assegnare ai moduli degli obiettivi B-4-FSE-2009-349 e C-1-FSE-2009-1889.

Avverso le stesse è ammesso reclamo scritto al Dirigente da far pervenire entro e non oltre le ore 12,00 del giorno 25 febbraio 2010.

Gli esperti utilmente collocati in graduatoria saranno contattati personalmente per l'assegnazione dell'incarico.

AVVISO DI GARA FESR

2010-02-09T14:47:00.008+01:00

Si rende noto che è stata indetta una gara mediante procedura aperta per la fornitura di “Attrezzature per l’aula multimediale della scuola suddivise in tre lotti” per l’ Azione A1 (Hardware) e tre lotti per l’Azione B 1.B“ (Postazioni PC) con il sistema dell’aggiudicazione dell’offerta più vantaggiosa.

Importo presunto complessivo: € 15.554,60 (I.V.A. inclusa) per il l’Azione A1
Importo presunto complessivo: € 16.784,00 (I.V.A. inclusa) per il l’Azione B 1.B

Termine ultimo per la ricezione delle offerte: ore 12 del 23.02.2010

Il bando e il capitolato sono disponibili ai link sottostanti, ma è possibile chiederne copia anche al seguente indirizzo:

Direzione Didattica Statale “Don Bosco”
via Taverna - 80024 Cardito (NA)
tel.081.8348455 - fax 081.8348326

BANDO FESR A1 + CAPITOLATO DI APPALTO
BANDO FESR B 1.B ì CAPITOLATO DI APPALTO

PROROGA TERMINI BANDO ESPERTI

2010-01-29T12:50:00.004+01:00

Si comunica che il termine ultimo per la presentazione delle domande di partecipazione al bando ESPERTI PON B-4-FSE-2009-349 e C-1-FSE-2009-1889 è prorogato al giorno 6 febbraio 2010.

ERRATA CORRIGE bandi PON 2009

2010-01-29T12:02:00.003+01:00

Si rettifica il bando di selezione ESPERTI/TUTOR pubblicato in data 22/01/2010 relativamente all'Obiettivo/Azione C-1-FSE-2009-1889 Modulo "Matematica-parola d'ordine:gioco" come segue:

le ore assegnate per il modulo citato risulatano essere 30 e non 50, come erroneamente comunicato.

Bando per la selezione di esperti esterni - annualità 2009/10

2010-01-22T16:55:00.004+01:00

E' indetto Bando per il reclutamento di ESPERTI per incarico occasionale di prestazione d'opera relativamente alle attività previste dal Piano Integrato di Istituto, annualità 2009/2010, per le Azioni B4 e C1.

Si rendono disponibili:

BANDO di SELEZIONE
MODELLO di DOMANDA per la presentazione delle candidature.

Si ricorda che la domanda va corredata da curriculum vitae in formato europeo, scaricabile al seguente link , e deve pervenire, brevi manu o a mezzo posta, presso l'Ufficio protocollo di questa Istituzione, sito in Via Taverna -80024 Cardito (NA), entro le ore 12.00 del giorno sabato 30 gennaio 2010. Non fa fede il timbro postale.

Bando per la selezione di tutor interni - annualità 2009/10

2010-01-22T16:52:00.004+01:00

E' aperta la procedura di selezione per il reclutameto di personale interno da impiegare nella realizzazione del Piano Integrato di Istituto per il ruolo di TUTOR per le Azioni B4 e C1

Si rendono disponibili:

BANDO di SELEZIONE
MODELLO di DOMANDA per la presentazione delle candidature

Si ricorda che la domanda va corredata da curriculum vitae in formato europeo, scaricabile al seguete link , e deve pervenire brevi manu, presso l'Ufficio protocollo di questa Istituzione entro le ore 12.00 del giorno sabato 30 gennaio 2010

Bando per la selezione di 1 facilitatore e 2 valutatori interni - annualità 2009/10

2010-01-22T16:46:00.006+01:00

E' aperta la procedura di selezione per il reclutameto di personale interno da impiegare nella realizzazione del Piano Integrato di Istituto per i seguenti ruoli

N. 1 FACILITATORE/ANIMATORE per l'intero piano
N. 1 REFERENTE PER LA VALUTAZIONE INTERNA ED ESTERNA per gli Obiettivi B4
N. 1 REFERENTE PER LA VALUTAZIONE INTERNA ED ESTERNA per l'Obiettivo C1

Si rendono disponibili:

BANDO di SELEZIONE
MODELLO di domanda per la presentazione delle candidature

Si ricorda che la domanda va corredata da curriculum vitae in formato europeo, scaricabile al seguente link , e deve pervenire brevi manu, presso l'Ufficio protocollo di questa Istituzione entro le ore 12.00 del giorno sabato 30 gennaio 2010

Diagramma di Gowin per la Lingua Italiana

2009-07-15T15:16:00.001+02:00

Novak&Gowin, dunque ci vuole anche il diagramma, che tuttavia per la fascia d'età di Scuola Primaria forse serve a chiarire le idee più a noi docenti.

Ciò non esclude la possibilità di avviare gli alunni all'utilizzo del diagramma per capire lo scopo delle attività svolte, nell'ottica dell'apprendimento consapevole e del "real" long life learning
ps. Clicca sull'img per il video

In realtà l'ho utilizzato anche per la Geografia, come puoi vedere cliccando sull'immagine

Angela, in veste (in costume veramente) di corsista

Come utilizzare la L. I. M.?

2009-07-14T21:03:00.006+02:00

La L. I. M. , quale strumento interattivo, certo offre maggiori possibilità di coinvolgimento corale rispetto alle postazioni, di cui gli alunni fruiscono a coppie o piccoli gruppi.
Nell'ottica di chi utilizza le tecnologie a supporto dei processi apprenditivi, la L. I. M. offre una vasta gamma di opportunità fruitive, di ricerca, di progettazione, di azione, di verifica.
Immaginate un'attività di brainstorming realizzata con la lavagna, che consente di rendere la mappa prodotta immediatamente operativa o di aggiornarla, modificarla, organizzarla, renderla linkabile: tutto diventa più tangibile, visibile e comprensibile!

In questa prospettiva, sull'onda del pensiero retrospettivo ed essendo alle prese con un po' di riorganizzazione mentale dei progetti realizzati quest'anno, ho aggiornato il blog "Alla scoperta delle regioni d'Italia" con un'attività che potrebbe essere fruita da altri docenti e che si trova qui.
Mi rammarico solo che gli alunni della 5^A siano andati via e non possano metterci mano, almeno non da noi. Avanti i prossimi :)

Angela, nella veste di corsista

"Saper fare e saper essere in Matematica"

2009-07-09T01:01:00.005+02:00

Nel video che segue i momenti significativi dell'attività "Costruiamo le marionette", esperita dagli alunni delle classi prime.
Percezione e discriminazione visiva, coordinazione oculo-manuale, capacità attentiva e di concentrazione, creatività, collaborazione: ecco gli ingredienti posti in essere.

Saper fare e saper essere in Matematica

2009-07-06T16:55:00.003+02:00

E' la volta del "Gioco delle impronte", alla scoperta del rapporto quantità/spazio

"Saper fare e saper essere in Matematica"

2009-07-06T16:06:00.020+02:00

Gli oggetti veicolo dell'esplorazione della realtà circostante e di fenomeni ad essa connessi.
Dal "Cos'è?" al "Com'è?" gli alunni sono stimolati all'osservazione diretta e sistematica, alla scoperta di caratteristiche e proprietà, alla ricerca di elementi comuni che collegano le differenze (il che è importante anche come metafora).
Il tutto mediato e veicolato dal gioco, attività di imprescindibile valenza formativa.

"CIUF! CIUF!"
E' IN PARTENZA "Il trenino degli oggetti", gioco simulativo durante il quale gli alunni hanno operato un setting diverso del laboratorio.

"Saper fare e saper essere in Matematica"

2009-07-06T15:29:00.015+02:00

Il percorso progettuale "Saper fare e saper essere in Matematica", guidato dall'esperto Angelo Durso, coadiuvato dalle Tutor Rosanna Di Donato e Rosa Gagliano, ha visto coinvolti alunni delle classi prime, per i quali risulta fondamentale l'approccio (e se consideriamo i Campi d'esperienza dei primi anni di vita e poi della Scuola dell'Infanzia, dunque il prosieguo) del fare e dell'essere come modalità fondamentale dell'apprendimento logico-matematico, sia per la valenza formativa che per l'accezione psicopedagogica.

Gli alunni sono stati impegnati in attività ludiche, laboratoriali e collaborative, realizzando percorsi finalizzati allo sviluppo/consolidamento di abilità relative a:
- osservazione diretta ed analisi senso-percettiva;

- osservazione, individuazione di caratteristiche e classificazione;

- orientamento spaziale e rapporto figura/superficie;

- coordinazione oculo-manuale, attenzione/concentrazione/, sviluppo di percorsi creativi.

In un contesto di apprendimento giocano un forte ruolo tutte le componenti del processo: dall'operatività ludica così naturale nell'alunno di questa fascia di età, all'utilizzo di metodologie flessibili, alla cura del setting, all'implementazione di strategie espressive e comunicative che favoriscano un clima di serena e fattiva cooperazione, all'attenzione per i processi e alla metariflessione, come occasione di sviluppo metacognitivo.

Per cominciare ecco il "Museo degli oggetti", un insieme di materiale di uso comune per l'analisi senso-percettiva, cui segue la discussione guidata e la rappresentazione grafica delle caratteristiche percepite. Come dire: ricercare, selezionare, osservare, manipolare, confrontare, discutere, ...

Leggere, conoscere, interpretare, comunicare con le LIM.

2009-07-05T19:17:00.001+02:00

Si è concluso il corso di formazione PON destinato a noi docenti "Leggere, conoscere, interpretare, comunicare con le LIM".

Il corso, della durata di 30 ore, è stato condotto dall’esperto prof. Giovanni Monda e tutorato dall’ins. Luisa Scotti.

L’articolazione del progetto ha previsto una prima fase destinata alla gestione tecnica dello strumento LIM e una seconda fase destinata alla creazione di lezioni multimediali con l’utilizzo dei softwares smartboard Notebook e Camtasia studio.

Di seguito due brevi videotutorial che ho realizzato per rafforzare quanto ho appreso.

Sono stati realizzati con Notebook 10 (ultima versione del sw, implementata con molti elementi interattivi e multimediali) e Camtasia

Learning numbers

Impariamo i capoluoghi di regione

Maria, insegnante/corsista PON

Momenti magici...

2009-07-01T00:46:00.002+02:00

I genitori che hanno partecipato al progetto "Educarsi ad educare" hanno elaborato una breve poesia, durante il percorso psicologico, a memoria del cammino di apprendimento e di riflessione intrapreso.

La costruzione del curricolo di Lingua madre e Matematica

2009-06-30T14:02:00.009+02:00

Nell'ambito del corso in oggetto, destinatari noi docenti, con l'esperto Guglielmo Sellitto, coadiuvato dal tutor Pina Palumbo, sono state affrontate due importanti tematiche: la comunicazione strategica e il problem solving strategico.

Il problem solving è un approccio metodologico che studia i processi per analizzare, affrontare e risolvere situazioni problematiche, che coniuga le intelligenze plurime e coinvolge diverse aree di comunicazione.
Indubbiamente genera flessibilità cognitiva, in quanto destabilizza il "sistema" dell'immobilismo e attiva piuttosto la capacità di ragionare, collegare, ipotizzare, ricercare nuove piste e nuove soluzioni, scegliere, applicare, verificare i risultati.
Insomma: problem solving=no dogma.

D'altra parte, se consideriamo che la nostra società è così complessa e che l'alunno si trova a fronteggiare tante situazioni di mutamanto, adattamento, potenziale conflittualità, interazione, integrazione di codici e canali comunicativi (mediali e multimediali); se consideriamo che la scuola deve essere luogo di apprendimento generalizzabile a situazioni di vita reale;
se consideriamo che spesso, davanti al problema, l'alunno può ricorrere alla soluzione del flight (evito il problema) o del fight (lo affronto con aggressività) ecco che l'approccio sistematico del problem solving, così che diventi "forma mentis", senz'altro aiuta a vivere una cittadinanza consapevole e serena.
Nel riepilogo algoritimico che allego sono sintetizzate le fasi del processo, cui bisogna dedicare la massima cura.
Naturalmente la prima fase (problem finding) è determinante rispetto alle altre, in quanto il non avere consapevolezza del problema e successivamente il non saperlo definire (problem setting) ingenerano confusione e pregiudicano risultati risolutivi.

Il problem solving, visto proprio nella sua valenza generalizzante, può essere utilizzato per qualsiasi luogo di insegnamento/apprendimento, per altre esperienze conoscitive così che diventino appunto prassi di vita. Alla prossima :)
Angela, questa volta corsista.

Ops: Clicca per ingrandire

Perchè un corso sulle LIM

2009-06-29T19:27:00.003+02:00

LIM, ovvero Lavagna Interattiva Multimediale.

Nella scuola italiana sta per compiersi una vera e propria rivoluzione tecnologica.

E pensare che dopo il Programma di Sviluppo delle Nuove Tecnologie Didattiche, avviato nel 1994, e i vari piani PON-FESR che hanno introdotto in tutte le scuole italiane postazioni e laboratori informatici multimediali ad uso degli allievi, si pensava che ormai si fosse raggiunto il massimo livello di dotazione tecnologica possibile.

Invece, ecco che il Ministero vara un nuovo progetto: Scuola Digitale-Lavagna, rivolto, in prima battuta, alle scuole statali secondarie di I grado e agli istituti comprensivi, ma è prevista l’estensione, in un prossimo futuro, anche alle scuole primarie.
Il piano consiste nel dotare le scuole di LIM, nell’attuare un piano formativo per docenti e nel realizzare un’azione di supporto in itinere per l’integrazione di questo strumento nella pratica didattica.

Ma cos’è la Lavagna Interattiva Multimediale?

Si tratta di un dispositivo elettronico, grande più o meno quanto una lavagna di ardesia, che rappresenta l’estensione video del computer. Sulla sua superficie è possibile scrivere, disegnare, gestire immagini, riprodurre file video, consultare internet, proporre contenuti disciplinari interattivi.

Ma… dov’è la novità? Anche il PC può fare tutto questo!

Il gioco sta proprio nella “superficie”. Lo schermo è touch-screen, si usano appositi bastoncini, ma anche le mani, per scrivere, spostare oggetti o animarli con un semplice tocco, rendendo la lezione dinamica e accattivante.
Ciò permette la manipolazione dei contenuti didattici e l’attivazione di tutti i canali sensoriali, rispondendo in modo efficace a tutti gli stili cognitivi e di apprendimento degli allievi.

In pratica, questo strumento rappresenta un forte catalizzatore dell’attenzione, grazie alla flessibilità d’uso, all’integrazione di diversi linguaggi, all’interattività e alla condivisione col gruppo classe e permette di spostare il focus dall’insegnante al contenuto, con particolare attenzione alle forme di comunicazione, alla gradualità, alla ricerca di tecniche specifiche e mirate.

Certo, la gestione di una LIM non è semplice, presuppone una buona padronanza nell’uso delle tecnologie e nella creazione di oggetti didattici ed è questo il motivo per cui si è deciso di precorrere i tempi e di iniziare ad orientarsi e a prendere confidenza con questo strumento, utilizzando i finanziamenti europei per la realizzazione di un corso di formazione destinato ai docenti, considerato anche che la scuola è già dotata di una Lavagna Interattiva Multimediale acquistata con un precedente finanziamento PON-FESR.

Nel video sottostante un esempio di utilizzo della LIM in una scuola del Trentino. I bambini si presentano e mostrano il posto in cui vivono. E’ in lingua tedesca, ma è abbastanza esplicativo e intuitivo.

Progetto Genitori Psicologico "Educarsi ad educare"

2009-06-28T22:21:00.003+02:00

P.O.N. …… CHE PASSIONE!!!

Il progetto “EDUCARSI AD EDUCARE” PERCORSO PSICOLOGICO indirizzato ai genitori , tenuto dall’esperto Dott.ssa Elisa Anna Lorè affiancata dal tutor Laezza Anna, ha avuto termine il giorno 18/06/2009.

Le verifiche di valutazione effettuate hanno fatto rilevare un indice di gradimento e di interessamento per le problematiche evidenziate ed analizzate, abbastanza alto.

I corsisti, infatti, hanno partecipato al progetto sempre con assiduità, facendosi coinvolgere positivamente dalle problematiche affrontate.

Si sono aperti “all’altro” abbandonando , dopo pochi incontri , quel senso di disagio e di chiusura da cui erano avvolti .

Si può ben asserire che non tutte, ma molte delle finalità prefisse sono state pienamente raggiunte , fornendo ai genitori la possibilità di mettere in discussione, in maniera costruttiva, il proprio ruolo genitoriale per poterlo rielaborare alla luce di nuove consapevolezze e competenze.

Tutor Anna Laezza

Modulo motorio: Armonia e salute

2009-06-28T21:40:00.004+02:00

Il modulo "Armonia e salute" termina con un'attività incentrata sui percorsi, quale compendio e verifica delle competenze acquisite dagli alunni durante tutta la fase di realizzazione dello stesso.
L'attività, nel complesso, coniuga differenti abilità messe in atto durante i vari step di lavoro, al fine di far maturare negli alunni quelle competenze di tipo cognitivo, motorio, relazionale, psicologico che lo avviino alla consapevolezza del sè, anche in rapporto allo spazio e all'altro.

Modulo motorio: Armonia e salute

2009-06-23T21:18:00.003+02:00

L'attività che segue s'incentra sullo schema locomotorio del correre.
- Correre? E cosa c'è di più semplice ed automatico? -.
E invece molto c'è da dire al proposito.
Intanto i bambini, nella fattispecie a quest'età, corrono senza badare alla spesa energetica che profondono, laddove l'attività presuppone il controllo della respirazione, la coordinazione dei movimenti, il controllo della muscolatura.
Inoltre, mediante l'osservazione sistematica, è possibile notare l'andatura spesso poco armonica e la tendenza generale allo sbandamento laterale, su cui apportare i giusti correttivi.
Ecco che una sana e-ducazione motoria sviluppa capacità coordinative e armoniche.
Ovviamente l'approccio ludico è la metodologia più idonea a vivere esperienze che siano pregnanti ed efficaci per il bambino.

Modulo motorio: Armonia e salute

2009-06-23T19:28:00.003+02:00

Gli schemi di base locomotori sono legati alla capacità di muoversi nell'ambiente con tutto il corpo.
Lo sviluppo progressivo prevede una sempre maggiore intenzionalità e coordinazione, che poi si estendono alla globalità della persona; in pratica sono "visibili" in ogni aspetto della personalità e interagiscono con tutte le altre intelligenze che ciascun individuo possiede.
Inseriti in un contesto di gioco, come quello proposto nel video, generano divertimento e piacere cinstesico, talora possono ingenerare paure e inibizioni, considerato che via via, purtroppo, ci si abitua ad un "fare pensante" più che ad un "fare agito".
L'osservazione sistematica di tali abilità consente di comprendere meglio i livelli di motricità dell'alunno e di intervenire con opportune regolazioni mirate all'acquisizione di sicurezza motoria, di autocontrollo, di consapevolezza dell'azione volontaria.
Inoltre, svolgere l'attività in gruppo favorisce da un lato l'autonomia e dall'altro il senso di inclusione e di relazionalità, di collaborazione per un risultato comune e di sana competizione.

Teatro delle emozioni - Laboratorio di creatività ed empatia

2009-06-22T21:18:00.005+02:00

Il viaggio sorprendente degli alunni impegnati nel "Laboratorio di creatività ed empatia", puntualizzato dall'analisi riflessiva sul tema dei "Diritti dei bambini", si conclude con la rappresentazione scenica partecipata ai genitori.

La rappresentazione si configura come il momento conclusivo di elaborazione personale delle esperienze vissute: gli alunni sono chiamati, mediante la loro creatività, ad esprimere e comunicare vissuti emotivi, davanti ad un pubblico con cui stabilire una rete di contatto empatico.
I genitori sono rimasti molto colpiti da ciò che hanno visto, non ultimo dal poter cogliere quegli aspetti della personalità filiale che non sono visibili se non ad un occhio "attento" ed educato all'empatia.

L'esperienza ha visto un alto grado di partecipazione e di entusiasmo degli alunni che, dopo una fisiologica iniziale ritrosia ad aprirsi a se stesso e all'altro, sono progressivamente migliorati in rapporto alla sicurezza e all'autostima.

Teatro delle emozioni - Laboratorio di creatività ed empatia

2009-06-21T18:16:00.003+02:00

Nell'ambito del laboratorio gli alunni hanno sperimentato nuove modalità per rappresentare i vissuti altrui.
Indipendentemente dalle strategie adottate, visibili nel video di documentazione che segue, si tratta di fondare la relazione interpersonale lavorando su quella parte così assolutamente imprescindibile che è l'emotività.
Creare le condizioni idonee all'acquisizione del "perspective taking", provare ad entrare in sintonia con l'altro, (il che poi aiuta anche alla conoscenza del sé), fino a provare ad assumere il punto di vista dell'altro, conoscere e con-dividere le emozioni.
Pleonastico sottolineare che la persona è un albero che deve crescere integralmente ed armonicamente, per cui nell'e-ducazione bisogna curare tutti gli aspetti, nel rispetto della specificità ed unicità di ciascuno.

Formazione docenti: Leggere, conoscere, interpretare, comunicare con le LIM.

2009-06-19T23:35:00.006+02:00

Ha avuto l’avvio il corso di formazione per docenti "Leggere, conoscere, interpretare, comunicare con le LIM".

Il corso, della durata di 30 ore, è condotto dall’esperto prof. Giovanni Monda e tutorato dall’ins. Luisa Scotti.

L’articolazione del progetto prevede 12 ore, da svolgere nel mese di giugno, destinate alla gestione tecnica dello strumento, e 18 ore, da svolgere nel mese di settembre, che verteranno sulla creazione di learning object.

Il prof. Monda si avvarrà, per la gestione del corso, del supporto di una piattaforma e-learning, da lui ideata e curata, accessibile dal sito Didattica Digitale.

Dal portale i corsisti potranno accedere ad una serie di contenuti che permetteranno il rafforzamento di quanto appreso e l’approfondimento delle varie tematiche affrontate.

Nella prima lezione l’esperto ha posto l’attenzione sui seguenti argomenti:

modalità di collegamento della LIM al computer
orientamento e allineamento della lavagna con il videoproiettore
introduzione alla barra del centro di avvio
il Notebook con la linguetta Raccolta

Modulo motorio: Armonia e salute

2009-06-19T21:16:00.004+02:00

Ecco in particolare il concetto di spazialità e di relazione con l'altro: "occupare lo spazio" in modo consapevole è uno dei fondamenti per riscontrare la percezione del sè rispetto a quanto ci circonda, in termini di "luogo" e di "persone".
La fisicità, soprattutto in quest'era virtuale, va educata ed implementata nel percorso progettuale di ogni classe, ovviamente sin dalla più tenera età, per garantire una crescita armonica e lo sviluppo integrale del bambino, che tenga conto di tutti gli aspetti della personalità e delle intelligenze plurime.

Modulo motorio: Armonia e salute

2009-06-19T20:30:00.005+02:00

Un gruppo di alunni delle classi prime sono stati impegnati nel modulo "Armonia e salute". Attività motoria come scoperta ed esplorazione spaziale, sviluppo dell'orientamento, percezione del proprio corpo, relazionalità e collaborazione, il tutto all'insegna del gioco, l'attività fondamentale mediante cui il bambino "fa", vive le sue esperienze, scopre, impara.
Le attività erano guidate dall'esperto Daniele Savariso, in collaborazione con Gabriella al quadrato, cioè Gabriella Del Prete e Gabriella Menditto.
Io, guardando le loro espressioni, me li mangerei di baci questi bambini :)))

La costruzione del curricolo di lingua madre e matematica

2009-06-17T00:04:00.006+02:00

15 Giugno

Primo incontro di progetto PON con l’esperta d’Italiano, Imma Guariniello e il tutor Pina Palumbo, del Percorso formativo di 30 ore destinato a noi docenti “La costruzione del curricolo di lingua madre e matematica”.

L’incontro ha previsto una prima fase di accoglienza e socializzazione,realizzata in circle time, nel corso della quale noi insegnanti della scuola abbiamo partecipato all’esperta le caratteristiche dell’ambiente socio-culturale di provenienza degli alunni, le problematiche educative ricorrenti, come ad esempio l’uso intenso del dialetto, la difficoltà di avvalersi, per varie ragioni, di metodologie “innovative”….

Dopo questo stimolante confronto di esperienze, l’esperta ci ha proposto di sperimentare la tecnica del braistorming, efficace con gli alunni per rilevare non solo le conoscenze e le abilità ma anche il loro vissuto.

Dopo aver richiamato brevemente le regole del brainstorming ( disporsi in cerchio, rispettare un tempo stabilito e parlare rispettando il turno mentre un partecipante appunta gli interventi) ha guidato una sessione di braistorming sul tema “Lingua Italiana”.

Alla fase di generazione delle idee è seguita la fase di riflessione.

La mappa mentale risultante è stata elaborata, collegando le informazioni con parole-legame, ampliando un livello successivo (a titolo esemplificativo, non esaustivo) fino a raggiungere uno stato valutato come accettabile dal gruppo.

Di seguito la mappa concettuale scaturita, elaborata successivamente con strumenti digitali.

Clicca per ingrandire

Sono stati poi considerati i possibili utilizzi della mappa concettuale:

una lista di idee trasferibile in una progettazione didattica d’Italiano;
una lista di macroindicatori, “piattaforma comune” per l’elaborazione di unità d’apprendimento multidisciplinari;
……

Maria, insegnante elementare/corsista del percorso PON

Teatro delle emozioni - laboratorio di creatività ed empatia

2009-06-16T21:24:00.004+02:00

Nel corso del viaggio esplorativo dei diritti dei bambini si fa riferimento al "diritto di giocare, divertirsi, essere nutrito, vestito, di avere una casa e di essere assistito", dunque il "diritto imprescindibile a vivere bene".

Ecco come i bambini rappresentano lo stare insieme divertendosi, ad esempio.

Modulo "Onda sonora"

2009-06-16T17:05:00.004+02:00

Mentre nell'esperienza precedente gli alunni delle classi seconde e terze erano impegnati in un'attività che coniugava voce e musica, questa volta essi stessi sono "produttori" di Musica.
Sulle note di "Happy birthday", alunni al lavoro con la diamonica, guidati dal docente Salvatore Capogrosso.

Teatro delle emozioni - laboratorio di creatività ed empatia

2009-06-15T09:26:00.007+02:00

I "diritti dei bambini": la riflessione è dovuta in un percorso di acquisizione di consapevolezza del sè, quale soggetto di diritti e di doveri, parte integrante di comunità. A partire dall'attività di brainstorming e di circle time, passando attraverso la visione di un film mirato, in cui si propone il triangolo situazione iniziale-conflitto-risoluzione, si passa alla discussione e allo scambio di reciproche esperienze,ovviamente all'insegna del gioco, perché tutto si svolga in un clima di naturalezza per il bambino, che lo renda più libero di esprimersi e comunicare, di condividere esperienze. "Sentire" e "vivere" le emozioni nell' autoconsapevolezza e nella reciprocità.

Modulo: "Onda sonora"

2009-06-14T16:26:00.011+02:00

Alunni delle classi seconde e terze, con la guida del maestro Felice Di Lorenzo, coadiuvato dai tutor Salvatore Capogrosso e Maria Loveri, hanno sperimentato la coniugazione di musica e voce, con il loro "accompagnamento di ritmica".
Oggetto un inno, su musica di W. A. Mozart da "Il flauto magico" e testo del docente Salvatore Capogrosso.

Siamo qui quest'oggi a festeggiar con voi

e a cantar la nostra gioventù.

D'ogni classe siam scelti

per cantar insiem

e insiem

allor vogliam cantar con voi.

Con la musica nei cuor

dobbiam gioir

e chi è triste

vogliam far divertir.

Della scuola

noi siamo angioletti

ma talvolta un poco diavoletti.

"E allor fò io

tutti rigar dritto"

parola del professor Menditto.

Ma il controllo

vien dalla veranda

dove c'è la maestra Fernanda

che ci guarda

e a tutti noi dice:

"Qui comanda la nostra Direttrice".

Com'è bello

varcare quel cancello

tutti i dì al suon del campanello,

per andare nelle classi

tutti ad imparar

"Orsù, bambin, diamoci da far".

La maestra dice:

"Tutti a posto".

Le colonne

noi siam della Don Bosco.

"Teatro delle emozioni - Laboratorio di creatività ed empatia".

2009-06-10T19:03:00.014+02:00

Tra le attività iniziali del laboratorio, gli alunni delle classi quarte e quinte sono stati impegnati nella realizzazione di un pupazzetto di carta:

il pupazzetto in pratica rappresentava l'alunno stesso e consentiva un'operazione in alcuni casi molto delicata, quella della trasferibilità emotiva, rendendo più semplice l'espressione e la comunicazione del sè nella fase preliminare di conoscenza.
Lasciare che sia il pupazzo a "narrare" significava in certo senso non essere col proprio essere al centro dell'attenzione e sentirsi più liberi da vincoli emotivi o condizionamenti.
Il gruppo era formato da sottogruppi di alunni provenienti da classi diverse, dunque stabilire un approccio di relazione e di apertura, vissuta attraverso le emozioni, richiedeva strategie mirate alla rimozione di tutti i possibili ostacoli che si frapponessero alla creazione di un vero gruppo, affiatato e di interrelazione.

Ecco alcuni esempi.

"Teatro delle emozioni - Laboratorio di creatività ed empatia".

2009-05-25T23:30:00.011+02:00

Il modulo ha visto impegnati alunni di 4^ e 5^ classe ed è stato condotto dalla dottoressa Anna Lamo (esperto di modulo) e dalle docenti Fernanda Abbate e Giuseppina Donesi (tutor).

L'attività progettuale, nata dalla necessità di maturare la consapevolezza di cosa e come fare a realizzare un cambiamento socio-relazionale in famiglia, a scuola e nel paese nel quale si vive, ha posto l'accento sulla vitale e progressiva consapevolezza del bambino di essere soggetto di diritti e di doveri, centro di relazioni interpersonali di cui sia autore e attore.

Di seguito gli alunni impegnati in alcune attività ludiche per conoscersi, per stabilire modalità relazionali di empatia e ascolto, per creare atmosfera di gruppo e favorire l'espressione e la comunicazione attiva utilizzando codici e linguaggi differenti.

Modulo genitori: verso il secondo percorso

2009-05-19T00:17:00.009+02:00

Si è concluso il percorso Informatica Genitori e sta per avviarsi il percorso Psicologico.
Nella prima parte i genitori sono stati impegnati nella familiarizzazione con un nuovo canale espressivo-comunicativo, un nuovo codice, un linguaggio di cui i bambini di oggi sono figli e che spesso i genitori ignorano.
Credo di aver più volte sottolineato la correlazione tra i due campi: essi rappresentano un vitale ponte di collegamento e un potente strumento di veicolarità comunicativa tra genitori e figli, le cui esperienze sono giocoforza legate alla tecnologia. Dunque bisogna trovare un terreno di gioco comune, un punto d’incontro che dia agli adulti la possibilità di conoscere il mondo dei minori e a questi ultimi garantisca l’apertura poichè percepiscono la possibilità di parlare un linguaggio condiviso.

Molto si è discusso anche di questo, ma soprattutto della consapevolezza del sè in quanto persona, predittiva rispetto al ruolo di moglie/madre o marito/padre.
Un'esperienza nuova, lo spazio per il sè;
la volontà di aprirsi, mettersi alla prova, esplorare, imparare, confrontarsi, collaborare; affrontare e superare il disagio;
accettare l'errore come ipotesi di lavoro;
cogliere l'importanza della gratificazione;
percepire l'autostima. Vivere in prima persona significa rendere trasferibile l'esperienza.

Tutto ciò ha fatto da sostrato e da cornice al percorso attuato, di cui nel video si può evincere l'impegno più specificamente tecnico, di alfabetizzazione di base condita di entusiasmo, con risultati senz'altro positivi rispetto ai livelli di partenza.

Ci vediamo il 25, cari corsisti. A presto :)))

Conosciamoli da vicino: Elena Elvira Riva - Esperto ambiente

2009-05-16T08:52:00.009+02:00

Sono nata a Milano nel 1965 dove mi sono diplomata all’istituto magistrale e laureata in scienze biologiche a indirizzo ecologico.

Ho sempre lavorato all’interno di cooperative sociali dove mi occupavo di educazione ambientale, animazioni, progettazione e coordinamento di servizi.

Vivere a Milano mi ha dato l’opportunità di continuare a studiare e approfondire sia le tematiche educative ed ambientali sia di coltivare interessi personali (ho studiato medicina tradizionale cinese e ho frequentato il primo anno dell’accademia di arte moderna ad indirizzo steineriano).

Nel lavoro oltre a portare le competenze tecniche biologiche abbino metodologie di partecipazione con laboratori espressivi in moda da coinvolgere il più possibile i bambini nelle attività proposte.

Stanca dell’aria di Milano e dei ritmi di lavoro mi sono trasferita nell’agosto 2007 in un paesino dell’Irpinia. (Sono un’emigrata controcorrente!!!)

E’ il primo anno che realizzo progetti PON, con il divertimento ed il gusto di tornare a fare attività sul campo e non solo progettazione e gestione. Qualche problema lo incontro nella gestione della lingua (non conosco il dialetto).

Che altro dire: sono appassionata di lettura, animali, mare ed immersioni subacquee.

Elena

Saluti finali dal modulo "Lingua Madre"

2009-05-15T11:35:00.003+02:00

Il laboratorio di scrittura creativa è concluso.
I risultati sono stati più che soddisfacenti, come ho rilevato dalle conversazioni con gli alunni e dai questionari di verifica somministrati. La motivazione si è mantenuta alta per quasi tutta la durata del percorso e il livello di socializzazione raggiunto dal gruppo è risultato buono. Il gradimento di molte delle attività proposte è risultato elevato. Ogni fiaba o favola è stata l' occasione per giocare con la lingua, musicandone e cantandone il testo, rappresentandola graficamente, trasformandola in filastrocca ....e proprio queste attività si sono rivelate, come presumibile, le più motivanti ed efficaci.
Essenziale, poi, è stata la possibilità di utilizzare l'aula multimediale.
Gli alunni hanno percepito il PC come uno strumento che supporta molteplici attività e facilita qualunque compito, dall'imparare una canzone ascoltando la base e leggendo il testo tutti insieme (karaoke) al produrre in coppia o piccolo gruppo un testo scritto, dall'acquisire immagini prodotte con tecniche tradizionali al registrare canzoni, al produrre immagini digitali.

Di seguito una breve videodocumentazione con gli ultimi scatti dal laboratorio

Modulo genitori: form di verifica on-line

2009-05-08T15:13:00.009+02:00

Cari corsisti, ecco la verifica da fare on-line, che rappresenta anche un'ulteriore opportunità di svolgere un'attività in modo alternativo.

h. 16:50= ecco i risultati, Angela

Modulo genitori: cre-attività

2009-05-05T20:30:00.004+02:00

Dalla scheda iniziale di rilevazione bisogni/attese compilata dai genitori è emerso anche il desiderio di disegnare, creare, riscoprire una passione, magari recuperarla nel vortice di una vita piena ed indaffarata, che non lascia più spazio alla creatività.
Un po' di ritrosia iniziale, la volontà di superare lo scoglio (cari corsisti, vi assicuro che avete dato prova di grande destrezza, non é mica facile?), l'impegno ad esplorare una nuova opportunità e anche se stessi, alla ricerca del "proprio disegno".
Ecco alcuni esempi.
A domani :)))

Modulo genitori: genitori e figli2

2009-05-03T11:56:00.005+02:00

Ecco la seconda parte dell'esperienza genitori/figli, che mi ha procurato una tiratina di orecchie da parte dei genitori che non avevano ancora visto il loro prodotto.

ps. signora Giulia, sono perdonata? :)))

ps. ricordatevi di cliccare una volta per aprire il file e una seconda volta sull'audiolibro per aprirlo perché é linkato in un altro spazio; per sfogliarlo cliccare l'angolino ripiegato in alto a destra.

Modulo genitori: genitori e figli

2009-04-28T23:18:00.006+02:00

Il percorso di Informatica, in quanto segmento di un percorso più ampio di valenza psicologica, mira anch'esso al potenziamento del rapporto genitori/figli mediante la scoperta e la fruizione di canali alternativi. Del resto, dalle risposte evinte dalla scheda di rilevazione bisogni/attese è emersa la voglia di condividere interessi e percorsi di studio dei propri figli, com'è ovvio che sia. Tuttavia, in una società in perenne evoluzione, che propone modelli e linguaggi sempre più all'avanguardia, laddove i bambini/ragazzi vivono la realtà con disinvoltura, i genitori spesso si sentono disorientati.

Dunque, ecco un'esperienza di piccola condivisione, in cui i genitori sono impegnati nella parte testuale e i figli in quella iconica, per realizzare un prodotto culturale condiviso.

A prescindere dall'impegno di tipo tecnico, che si rivela comunque pregnante, l'esperienza si rivela positiva sia dal punto di vista didattico che dal punto di vista emotivo e relazionale, laddove si sperimenta un ulteriore canale di reciprocità genitori&figli.

Modulo genitori: tutorial

2009-04-27T11:14:00.008+02:00

L'esperienza dei genitori prosegue con l'utilizzo di un software di videoscrittura, ma contestualmente imparano anche la funzione e l'utilizzo di un'altra periferica di input, lo scanner.

Ci siamo divincolati tra gustosi esempi, soprattutto con riferimenti ad elettrodomestici, giusto per ricollegarci all'esperienza casalinga (lavatrice, tostapane, ...) e capire meglio il cui prodest? (in cosa può esserci utile?).

Del resto la motivazione nasce dalla consapevolezza che qualcosa sia oggettivamente utile nella mia vita, il che m'induce ad imparare e a volerne padroneggiare la tecnica di fruizione.

Ecco dunque un tutorial, che si pone , come negli altri casi, come fase metacognitiva, lavoro condiviso e realizzazione di un prodotto culturale nei quali si coniugano diversi linguaggi. (Anche questo, cari corsisti, sarà linkato nella barra laterale, così che possiate rivederli quando possibile e consolidare le fasi procedurali di ogni argomento trattato).

Devo dire che, dopo un'iniziale ritrosia nella registrazione di file audio, ora i genitori sono più disponibili a vivere l'esperienza e così ci vediamo anche prima dell'orario stabilito per poterla attuare.

clicca sull'immagine e ancora quando si apre la pagina html

Report dal laboratorio Lingua Madre

2009-04-26T19:46:00.003+02:00

Di seguito un piccolo report fotografico dal laboratorio di Lingua Madre.
L'attività documentata è stata svolta la settimana scorsa e consisteva nel completare una filastrocca bucata, ispirata alla fiaba prodotta, da cui ricavare successivamente il testo di una breve canzone.

Modulo genitori: Word e audio

2009-04-25T21:13:00.006+02:00

In relazione alla fruizione di un software di videoscrittura, ecco un esempio che si avvale anche dell'audio di una corsista.

Avendo mostrato i percorsi attuati con la mia classe e le possibilità espressivo-comunicative del PC, il porsi in gioco, superando un eventuale imbarazzo nella registrazione, si rivela un'ulteriore dimostrazione dei genitori della voglia di aprirsi al nuovo e di ampliare il campo di comunicazione e condivisione con i propri figli.
Ascoltare ma anche ascoltarsi, dar voce a se stesso e sperimentare nuovi percorsi di autogratificazione e autostima è elemento fondamentale e prioritario nella crescita personale dell'adulto, così che possa trasmetterlo anche ai propri figli.

Corsisti at work

Un caro saluto :)

Laboratorio di scrittura creativa.

2009-04-25T17:09:00.006+02:00

Il percorso di Lingua Madre è quasi terminato.
Sto ultimando la preparazione della verifica-valutazione finale.
La valutazione riguarderà diversi livelli.
Sul piano prettamente didattico, tenderà a rilevare i progressi ottenuti rispetto alla situazione di partenza in merito a obiettivi e contenuti didattici definiti:comprender i contenuti delle fiabe e favole analizzate, riconoscere le sequenze narrative e la struttura...
Ma principalmente essa tenderà a rilevare gli interessi manifestati, le attitudini promosse, l’eventuale incremento della motivazione ad apprendere, il livello di socializzazione raggiunto dal gruppo e il livello di gradimento delle diverse attività che sono state proposte.
Strumenti per la rilevazione saranno:

Due questionari con item V/F, item di integrazione o completamento, item a scelta multipla, somministrati on line
Prove destrutturate come colloqui e conversazione guidate (alcuni alunni evidenziano limitata scioltezza nell’esposizione orale)

Vi aggiornerò sugli esiti nei prossimi post. Se vi va, potete leggere i questionari (non compilateli please) cliccando sull'immagine.
Maria

Ciao a tutti

2009-04-24T08:35:00.002+02:00

Ci sono anch'io!

Sto seguendo con interesse questo blog e vedo che i vari moduli stanno andando avanti con tanto entusiasmo ed interesse.

Non vedo l'ora di iniziare anch'io questa avventura.

Buon proseguimento di lavoro a tutti.

Pina

Modulo genitori: tutorial word e Anna, video

2009-04-23T00:52:00.012+02:00

Dopo i tutorial "muti", sono riuscita a dar voce ad Anna e altri genitori mi hanno promesso che verrano in anticipo venerdì per registrare.

Il tutorial avviene in modo molto semplice:
- Power point aperto con tante slides già pronte e ridotto ad icona;

- lavoro contestuale su Word;

- stamp e incolla su pps,

- salvataggio su pendrive,

- registrazione.

Ecce il PRIMO TUTORIAL "parlante" e speriamo sia un'altra utile e motivante modalità per imparare, esprimersi e comunicare, cari genitori.

Buona notte :)))

Corsisti at work

Modulo genitori: lavori e foto

2009-04-21T13:08:00.010+02:00

I nostri corsisti

Nel corso dei cinque incontri svolti hanno acquisito familiarità e operatività con il PC e con le possibilità espressive e comunicative del blog.
Qui di seguito riporto un esempio di presentazione Power point di riferimento alle attività svolte, che verranno linkate nella barra laterale, così che i genitori possano fruirne per consolidare le conoscenze e le abilità acquisite.

Procedura di spegnimento

Modulo genitori: link utile

2009-04-20T22:02:00.007+02:00

Nel corso dei nostri incontri, mentre imparate a familiarizzare con le nuove tecnologie, riconduciamo la vostra esperienza a quella dei vostri figli, come voi impegnati nei PON.
Come diceva qualcuna di voi, avete accolto quest'esperienza per voi stesse tuttavia la UE mira soprattutto alla crescita formativa e comunicativa del rapporto genitori/figli, di cui questi strumenti possono essere degli ottimi veicoli di condivisione.
Abbiamo cominciato ad esplorare il Web mediante la fruizione di questo blog e di siti dedicati per rendere più agevole l'acquisizione delle prime competenze.
Ma non dimentichiamo che i nostri figli magari sono un tantino più avanti di noi perchè spinti dalla curiosità, dall'imitazione, da quelle dinamiche che esistono anche nella vita reale.
Allora ecco un link che può essere un ottimo spunto di partenza per una riflessione più approfondita sull'argomento.
30 ore ovviamente non possono essere esaustive, anzi, però mi sembra giusto utilizzarle anche per dare indicazioni che alla lunga possono rivelarsi funzionali all'uso consapevole di Internet, e per gli adulti e per i minori.

Internet: tutto quello che un genitore dovrebbe sapere

10 regole da seguire

ps. Cliccate sulla prima scritta in blu, é un link (collegamento ad un'altra pagina); dopo che avete finito di leggere, tornate al blog cliccando sulla freccetta in alto a destra, sotto la barra dei titoli.
A mercoledì
Angela Eddario

Conosciamoli da vicino: Salvatore Rivieccio - Esperto lingua madre

2009-04-17T22:35:00.005+02:00

Chi sono i nostri esperti? Cosa fanno? Quali sono le loro esperienze?

Pubblicheremo, così come ci pervengono, brevi biografie degli esperti nominati nei vari moduli, in modo da conoscere meglio e da rendere più familiari queste "figure" che si aggirano nei nostri corridoi.

Salvatore Rivieccio è l'esperto incaricato di gestire il modulo "Saper fare e saper essere in lingua madre" - Laboratorio di scrittura creativa.

Nato a Torre del Greco (Na) il 12 settembre 1973, ha conseguito la licenza in Sacra Teologia presso la Pontificia Facoltà Teologica dell’Italia Meridionale di Napoli, la laurea in Scienze dell’Educazione presso la Lumsa di Roma, il diploma di specializzazione in Psicologia Scolastica, i master in Psicologia delle organizzazioni sociali, sanitarie e scolastiche, in Psicopedagogia e didattica della disabilità e in Mediazione Familiare presso il Dipartimento di Scienze dell’Educazione dell’Università degli Studi di Salerno.

Già docente presso la scuola media statale “G. Pascoli” di Torre Annunziata (Na), attualmente, presso la scuola media statale “L. Milani” di Portici (Na).

Modulo genitori: siamo al quinto incontro!

2009-04-17T17:09:00.003+02:00

Oggi 17 Aprile siamo nel laboratoro di Informatica di via Taverna.
Siamo alle prese con la creazione di un documento Word, da salvare ciascuno nella sua cartella.
I corsisti sono interessati ad imparare quanto più possibile.
A loro i commenti
Angela Eddario

Blog Laboratorio di scrittura creativa

2009-04-16T13:19:00.005+02:00

E' stato pubblicato il blog relativo al Laboratorio di scrittura creativa. Vi troverete la strutturazione del progetto, alcuni dei prodotti dei bambini, i programmi utilizzati per la costruzione di storie e tanto altro.

Modulo genitori: si sperimenta l'uso del blog

2009-04-10T13:26:00.004+02:00

Nel corso dell'ultimo incontro, mi sembrava doveroso che i genitori conoscessero il luogo d'incontro e di raccordo dell'esperienza del PON, indipendentemente dalla piattaforma. Ho spiegato un po' cos'é un blog, mostrando anche quelli didattici che usiamo per gli alunni (tra l'altro mi servono anche per linkare le presentazioni/simulazioni a supporto di nuovi contenuti); a fine incontro Anna e un'altra signora hanno commentato, tuttavia per la fretta non hanno marcato tutti i campi e dunque... et voilà: niente commento!
Stamane ho visto che Concetta da casa ha commentato: non so se riesco a spiegarvi la contentezza che ho provato.
Curiosità, voglia di mettersi in gioco, gusto di andare oltre, impegno a costruire pian piano una dimestichezza con uno strumento fino a poco tempo fa considerato estraneo, desiderio di avvicinarsi ai propri figli mediante la veicolarità comunicativa del PC.
BRAVI!
E... Auguri a tutti!

Modulo genitori

2009-04-03T01:32:00.004+02:00

Percorso di Informatica per genitori: riflessione.

I bambini centro di una rete di relazioni e rapporti che dalla famiglia si estendono al territorio e alle altre agenzie educative. Vitale l'interazione scuola-famiglia, perchè entrambi fulcri, e non solo nella fascia d'età che interessa la Scuola Primaria.
Nel corso del primo incontro con i genitori, e non solo, abbiamo discusso proprio di questo problema nodale, perchè troppo spesso non c'è effettivo coinvolgimento genitoriale. Molto gioca l'insicurezza, la mancanza di strumenti che rendano accessibile a questi ultimi la collaborazione nell'intervento educativo e didattico. E' indispensabile avvicinare gli stili educativi genitoriale e docente, promuovere un atteggiamento di positiva interazione con la scuola, potenziare il dialogo familiare su basi comuni e condivise. La reciprocità di questi due poli è garanzia effettiva di un percorso di valenza più ampiamente culturale dell'alunno, che diventa anche soggetto di transfert della propria esperienza al nucleo familiare e, in questo caso, viceversa.
Riflettere insieme per costruire insieme, passando attraverso il mezzo informatico che oggi sempre più rappresenta uno strumento veicolare per la comunicazione e la condivisione tra genitori e figli di interessi e di percorsi.
Proprio queste ultime sono state le rilevazioni dei bisogni più diffusi tra i corsisti, già più consapevoli che il dialogo può avvalersi di strumenti in divenire, che in ogni caso bisogna padroneggiare per non rimanere ai margini della vita dei propri figli.
Il percorso si snoda attraverso gli steps dell'alfabetizzazione di base, ma con continui rimandi alla vita scolastica dei bambini. Il vivere l'esperienza della classe, come luogo di apprendimento collaborativo e fattivo, fa sì che i genitori siano portati a riflettere sulle dinamiche relazionali che vivono anche gli alunni, a comprendere la necessità di estendere la propria visione all'altro, ad ampliare il proprio punto di vista.
Per quanto concerne il lato operativo, essi sono molto coinvolti e motivati dal bisogno di familiarizzare con lo strumento informatico. Seguono, chiedono, prendono appunti, sorridono soddisfatti quando raggiungono un risultato così come ridono in modo teneramente infantile quando incontrano una difficoltà o commettono un errore, esigono la stampa di quanto realizzano, trofeo da esibire a casa, giustamente orgogliosi.
Noto anche con piacere la disponibilità al cooperative learning e una buona dose di convivialità (ma questa forse ci è congenita ) :)
Un passo che va fatto giorno per giorno: solo così da esperienza può divenire prassi e si può crescere tutti insieme.
Angela Eddario

Modulo teatro

2009-03-31T18:30:00.004+02:00

Oggi ha mosso i primi passi anche il modulo "Teatro delle emozioni - Laboratorio di creatività ed empatia".

L'attività progettuale muove da un obiettivo che costituisce il cardine su cui poggia l'intero impianto educativo della nostra scuola: maturare la consapevolezza di cosa e come fare a realizzare un cambiamento socio-relazionale in famiglia, a scuola e nel paese nel quale si vive.

Coinvolti nell'attività saranno i bambini delle classi quarte e quinte guidati dall'esperta dott.ssa Anna Lamo e dai tutor Fernanda Abbate e Giusy Donesi.

Il calendario sarà il seguente:

martedì 31 marzo dalle ore 14,00 alle 17,00
lunedì 6 aprile
martedì 7 aprile
giovedì 16 aprile
venerdì 17 aprile
lunedì 20 aprile
martedì 21 aprile
lunedì 27 aprile
lunedì 4 maggio
martedì 5 maggio

Modulo ambiente

2009-03-26T22:26:00.005+01:00

Domani è la volta del Modulo "Reuse, Recyling, Refuse" modulo di educazione ambientale.

L'esperta Elena Elvira Riva, con l'aiuto dei tutor Luigi Menditto e Rosa Casciano, guiderà 20 bambini delle classi terze e quarte alla scoperta delle problematiche legate alla gestione delle risorse e alla produzione dei rifiuti. La scuola si trasformerà in un laboratorio di riciclaggio della carta, di utilizzo e smaltimento ecologico dei colori, di realizzazione di tempere all'uovo, di gestione della sostanza organica.

Il modulo osserverà il seguente calendario:

venerdì 27 marzo 2009 dalle ore 14.00 alle 17.00
mercoledì 1 aprile
lunedì 6 aprile
mercoledì 8 aprile
mercoledì 22 aprile
venerdì 24 aprile
lunedì 4 maggio
venerdì 8 maggio
lunedì 18 maggio
venerdì 22 maggio

Modulo motorio

2009-03-26T00:30:00.004+01:00

Ha mosso i primi passi (ed è proprio il caso di dirlo...) il modulo "Armonia e salute", percorso di psicomotricità destinato a 19 bambini di sei anni.

Il coach Daniele Savariso, con la collaborazione delle tutor Gabriella Del Prete e Gabriella Menditto, divertirà i bimbi con una serie di attività che favoriranno il benessere generale del bambino, non solo dal punto di vista motorio ma anche da quello cognitivo, relazionale e affettivo. Un progetto, quindi, che si svilupperà su tutte le aree che influenzano le strutture della personalità del bambino.

Il calendario sarà il seguente:

mercoledì 25 marzo 2009 dalle ore 14.00 alle ore 17.00
venerdì 27 marzo
mercoledì 1 aprile
lunedì 6 aprile
mercoledì 22 aprile
venerdì 24 aprile
lunedì 27 aprile
lunedì 4 maggio
mercoledì 6 maggio
lunedì 11 maggio

Modulo genitori

2009-03-25T17:20:00.006+01:00

Oggi è la volta del modulo genitori "Educarsi ad educare".

Il percorso è destinato a 21 genitori della nostra scuola, avrà la durata di 60 ore e sarà così suddiviso:

30 ore di informatica gestite dalla tutor Angela Eddario
30 ore di tipo psicologico gestiti dalla dott.ssa Elisa Anna Lorè coadiuvata dalla tutor Anna Laezza.

Il modulo di informatica seguirà il seguente calendario:

mercoledì 25 marzo 2009 dalle ore 15.00 alle 18.00
venerdì 27 marzo
mercoled' 1 aprile
venerdì 3 aprile
venerdì 17 aprile
mercoledì 22 aprile
venerdì 24 aprile
mercoledì 29 aprile
mercoledì 6 maggio
venerdì 8 maggio

Il calendario relativo al percorso psicologico verrà comunicato successivamente.

La comunità europea sottolinea la grande importanza del raccordo tra le azioni educative della scuola e quelle del territorio e della famiglia. Questo perchè la cultura del territorio influisce in modo rilevante nello sviluppo dei bambini, è parte costitutiva essenziale della loro identità, della loro personalità, del loro modo di pensare e di agire, della loro formazione etica, ne determina i comportamenti quotidiani, le attività, i giochi, le motivazioni, le aspirazioni, gli interessi.
Si comprende, pertanto, quanto l’azione della scuola debba essere sempre protesa in uno sforzo di recupero di tutti quegli elementi socio-culturali vivi e vitali e in un’azione di compensazione e di integrazione tra i saperi essernziali e le esperienze concrete.

Modulo musicale

2009-03-23T18:20:00.002+01:00

Ed è la volta del modulo "Onda sonora".

22 bambini delle classi seconde e terze saranno guidati sulle onde musicali dal maestro Felice Di Lorenzo, coadiuvati dai tutor Salvatore Capogrosso e Maria Loveri.

Anche questo modulo avrà la durata di 30 ore e seguirà il seguente calendario:

martedì 24 marzo dalle ore 14.00 alle 17.00
martedì 31 marzo
martedì 7 aprile
lunedì 20 aprile
martedì 28 aprile
martedì 5 maggio
martedì 12 maggio
martedì 19 maggio
martedì 26 maggio
mercoledì 27 maggio

Azioni di disseminazione

2009-03-23T11:18:00.007+01:00

E' stato pubblicato su NapoliNord, in prima pagina, terzo articolo e nella sezione interna Scuola & Dintorni, un articolo dedicato alle azioni PON della scuola "Don Bosco".

Sarà pubblicato, inoltre, sul cartaceo IL FATTO in edicola venerdi prossimo in 6500 copie a Cardito, Frattamaggiore, Afragola, Caivano, Crispano e su Il Magazine speciale scuola in uscita mercoledi della prossima settimana e distribuito in tutte le scuole dei 14 comuni di competenza di NapoliNord.

Si parte!!!

2009-03-19T16:09:00.010+01:00

La prossima settimana prenderanno l'avvio i moduli progettuali PON.

Primo fra tutti il modulo "Saper fare e saper essere in lingua madre-Laboratorio di scrittura creativa", condotto dal prof. Salvatore Rivieccio con la collaborazione delle tutor Maria Gragnaniello e Carmela Ruocco.
Il percorso è destinato a 25 bambini delle classi quarte e quinte, avrà la durata di 30 ore e seguirà il seguente calendario:

lunedì 23 marzo 2009 dalle ore 14.00 alle 17.00
giovedì 26 marzo
lunedì 30 marzo
giovedì 2 aprile
lunedì 6 aprile
mercoledì 8 aprile
giovedì 16 aprile
lunedì 20 aprile
giovedì 23 aprile
lunedì 27 aprile

Bando reclutamento genitori

2009-03-13T09:08:00.007+01:00

Pubblicato il bando per il reclutamento dei genitori partecipanti al progetto PON-FSE.
Il percorso è destinato a 20 genitori ed è così strutturato:

30 ore di informatica condotte da una docente tutor
30 ore condotte da uno psicologo

Il primo percorso si svolgerà il mercoledì e il venerdì dalle ore 15.00 alle 18.00 a partire dal 18 marzo.

Il secondo percorso si svolgerà da maggio a giugno.

I genitori interessati dovranno produrre richiesta scritta da presentare entro le ore 12.00 di sabato 18 marzo. Nel caso in cui dovessero pervenire richieste superiori a 20 si procederà a sorteggio.

Il bando è affisso all'albo della scuola ed è scaricabile qui

Bando completo

Domanda di partecipazione

Pubblicazione graduatorie ESPERTI

2009-03-03T11:37:00.003+01:00

Si comunica che in data odierna sono state pubblicate le graduatorie per la selezione degli ESPERTI da nominare per l'attuazione del Piano Operativo Nazionale PON-FSE-2007 IT 05 1 PO 007 "Competenze per lo sviluppo" - annualità 2008-09.
Le graduatorie sono affisse all'albo dell'Istituto.
Avverso le stesse è ammesso reclamo scritto da inoltrare entro e non oltre il giorno 7 marzo 2009.

Graduatorie tutor

2009-02-28T08:06:00.004+01:00

Pubblicate il 24 febbraio le graduatorie per la selezione dei TUTOR da designare per l'attuazione dl PON.
Le graduatorie sono affisse all'albo della scuola. Avverso le stesse è ammesso reclamo scritto da produrre entro 5 giorni dalla data di pubblicazione.

Pubblicazione graduatorie facilitatore e valutatori

2009-02-23T23:18:00.005+01:00

Si comunica che in data odierna sono state pubblicate le graduatorie per la selezione del Facilitatore/Animatore per l’intero piano e dei Referenti per la valutazione per gli obiettivi/azioni B4 /D1 e F1 del PON-FSE-2007 IT 05 1 PO 007 "Competenze per lo sviluppo" annualità 2008-09 di cui al bando prot. n° 384/A24 dell’ 11/02/2009.

Le graduatorie sono affisse all'albo della scuola e avverso le stesse è ammesso reclamo scritto entro 5 giorni dalla data di pubblicazione.

Napoli Nord

2009-02-13T08:33:00.004+01:00

In linea con le direttive europee in materia di sensibilizzazione e pubblicizazione e per un'ampia diffusione delle iniziative progettuali della scuola Don Bosco, sono stati pubblicati sul giornale on line Napoli Nord i bandi emessi da questa Istituzione.

Bandi per le azioni di pubblicità e sensibilizzazione

2009-02-13T00:38:00.007+01:00

E' indetto bando per la fornitura di materiali e servizi relativi alle azioni di pubblicità nell'ambito del PON-FSE annualità 2008-2009 e precisamente:

Realizzazione di materiale multimeiale su supporto informatico (CD/DVD_ROM) contenente materiale divulgativo e didattico relatico ai corsi che verranno espletati.
Realizzazione, stampa, affissione e distribuzione di locandine divulgative ed illustrative del Piano integrato degli interventi in formato 40x50, stampe in quadricromia.
Targhe relative al piano attuato e ai fondi utilizzati in formato 100x80 con stampa in quadricromia su material adatto all'uso esterno, recanti i loghi ufficiali divulgati dall'autorità di gestione.
Realizzazione, stampa, affissione e distribuzione di manifesti in formato 90x70, stampe in quadricromia.
Brochure divulgative su carta patinata a tre ante, stampa in quadricromia.

Scadenza bando ore 12.00 del giorno sabato 21 febbraio 2009

Scarica bando completo

Bando di selezione Esperti

2009-02-08T18:29:00.015+01:00

E' indetto Bando per il reclutamento di ESPERTI per incarico occasionale di prestazione d'opera relativamente alle attività previste dal Piano Integrato di Istituto, annualità 2008/2009, per le Azioni B4, D1, F1.

Si rendono disponibili:

BANDO di SELEZIONE
MODELLO di DOMANDA per la presentazione delle candidature.

Si ricorda che la domanda va corredata da curriculum vitae in formato europeo, scaricabile da link presente sul sito, e deve pervenire, brevi manu o a mezzo posta, presso l'Ufficio protocollo di questa Istituzione, sito in Via Taverna -80024 Cardito (NA), entro le ore 12.00 del giorno sabato 21 febbraio 2009. Non fa fede il timbro postale.

Bando di selezione Tutor

2009-02-08T18:02:00.012+01:00

BANDO di SELEZIONE
MODELLO di DOMANDA per la presentazione delle candidature

Si ricorda che la domanda va corredata da curriculum vitae in formato europeo, scaricabile da link presente sul sito, e deve pervenire brevi manu, presso l'Ufficio protocollo di questa Istituzione entro le ore 12.00 del giorno giovedì 19 febbraio 2009.

Bando di selezione Facilitatore e Valutatore

2009-02-08T17:14:00.020+01:00

E' aperta la procedura di selezione per il reclutameto di personale interno da impiegare nella realizzazione del Piano Integrato di Istituto per i seguenti ruoli

N. 1 FACILITATORE/ANIMATORE per l'intero piano
N. 1 REFERENTE PER LA VALUTAZIONE INTERNA ED ESTERNA per gli Obiettivi B4 e D1
N. 1 REFERENTE PER LA VALUTAZIONE INTERNA ED ESTERNA per l'Obiettivo F1

Si rendono disponibili:

BANDO di SELEZIONE
MODELLO di domanda per la presentazione delle candidature

Piano integrato degli interventi

2009-01-09T20:17:00.007+01:00

Il Secondo Circolo Didattico ha partecipato alla selezione per l’assegnazione dei fondi strutturali europei 2007-2013 Programma Operativo Nazionale, per l’annualità 2008-09 e ne ha ricevuto autorizzazione.

I PON sono articolati in Obiettivi suddivisi in Azioni. Il Circolo didattico “Don Bosco”, sulla base di un’attenta valutazione del contesto in cui opera e dell’offerta formativa erogata, ha sviluppato i seguenti Obiettivi/azioni:

- Obiettivo B Azione B4: Interventi di formazione sulle metodologie per la didattica individualizzata e sulle strategie per il recupero del disagio.
Percorso formativo di 30 ore destinato ai docenti.
Titolo: “La costruzione del curricolo di lingua madre e matematica”.

- Obiettivo D Azione D1: Interventi formativi rivolti ai docenti e al personale della scuola, sulle nuove tecnologie della comunicazione.
Percorso formativo di 30 ore destinato ai docenti.
Titolo: “Conoscere, leggere, interpretare, comunicare con le LIM”.

- Obiettivo F Azione F1: Interventi per promuovere il successo scolastico per le scuole del primo ciclo.
Percorso formativo destinato a genitori e allievi.

Percorso formativo di 60 ore destinato ai genitori.
Titolo: “Educarsi ad educare”

Sei percorsi formativi di 30 ore ciascuno destinati agli allievi.
1. “Reuse, recycling, refuse” - Percorso su tematiche di carattere ambientale/ecologico, naturalistico e salute”
2. “Armonia e salute”- Percorso su tematiche di carattere psicomotorio/espressivo.
3. “Onda sonora” – Percorso su tematiche di carattere socio-relazionale/buona convivenza.
4. “Teatro delle emozioni - Laboratorio di creatività ed empatia” - Percorso su tematiche di carattere psicomotorio/espressivo
5. “Saper fare e saper essere in lingua madre” - Percorso su abilità di studio/orientamento
6. “Saper fare e saper essere in matematica” - Percorso su abilità di studio/orientamento

Accedi al Piano integrato degli interventi Fondo Sociale Europeo proposto dalla scuola e autorizzato dall'autorità di gestione.

30/12/2008 - Autorizzazione Piani integrati

2009-01-09T19:28:00.003+01:00

Autorizzati i piani PON-FSE-2007 IT 05 1 PO 007 "Competenze per lo sviluppo" annualità 2008/2009 ( avviso Prot.n. AOODGAI/8124 del 15/07/2008).

Il 2° Circolo "Don Bosco" ha ricevuto l'intero finanziamento richiesto per l'area FSE.

Elenco scuole autorizzate Campania.